Tarea final: Webquest

Aquí podéis ver mi webquest, Historias de locos:

https://sites.google.com/view/webquesthistoriasdelocos/introducci%C3%B3n

Y aquí tenéis la ficha técnica, las explicaciones y los comentarios:

https://drive.google.com/file/d/0Bw0wMhKXxIxQSW5fVXRpejhxcEE/view?usp=sharing 

Los PLE. Comentarios al artículo de Adell y Castañeda

Tras la lectura del artículo ‘Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje’ de Jordi Adell y Linda Castañeda, y la visualización del vídeo que aparece de Adell en el campus virtual, me gustaría comentar ciertos aspectos de los PLE.

En el artículo se expone cómo existe en la actualidad cierto debate sobre lo que son los PLE. Para algunos autores se trataría fundamentalmente de un entorno tecnológico en el que el software es un elemento fundamental. La visión que Adell y Castañeda exponen en su artículo es distinta: más que un sistema tecnológico, los PLE son la concreción de un enfoque sobre la utilización de las TIC para el aprendizaje. Mediante su desarrollo, la persona que quiere aprender algo asume un papel muy activo, ya que es quien organiza su propia educación. Más allá de consumir contenidos educativos, selecciona lo que quiere aprender y establece programas que no se ven limitados por el tiempo, el espacio o los materiales físicos.

Los PLE se organizan a partir de las herramientas y servicios 2.0 que permiten el acceso y manipulación de la información -desde los blogs y wikis hasta el uso de YouTube, Ivoox, contenido en Google Reader, etc.- generada por otras personas. A partir de ellas, se produce el ‘Personal Learning Network’: la red de contactos que establecemos para fines educativos. Esta red permite una comunicación directa con creadores de contenidos o con otras personas que se encuentran en una misma situación de aprendizaje autodidacta.

Desconocía la existencia de los PLE; es decir, su caracterización como tales. No sé hasta qué punto las relaciones -de información y comunicación- que se pueden establecer durante -o tras- la realización de cursos de contenido abierto como los MOOC podrían entrar dentro de esta categorización. En cualquier caso, creo que, en estos momentos, la creación de un sistema de aprendizaje autodidacta a partir de las características de los PLE puede ser una de las mejores formas de motivarnos a aprender cosas que siempre nos habían interesado pero que -por falta de tiempo, por desconocimiento o por falta de recursos- no habíamos podido llevar a cabo.  

Entrevista de trabajo invertida

He utilizado en alguna ocasión este vídeo de José Mota con alumnos de nivel B1+ -lo que, dependiendo de la planificación curricular podría denominarse B1.2 o B1.3 y B2- para temas relacionados con el mundo laboral. La tarea final suele ser un juego de rol en el que los alumnos tienen que realizar entrevistas de trabajo, tras haber escrito antes sus currículos a determinadas opciones -empresas- disponibles. Esta tarea final suele gustar a los alumnos, que se ríen y hacen bromas durante las entrevistas, por lo que un vídeo de humor, en el que la ironía tiene mucha importancia, es un buen paso previo en el que, además de repasar la estructura de una entrevista de trabajo -qué se suele preguntar, cómo se puede responder-, se trabaja la comprensión oral, prestando atención a por qué resulta gracioso el vídeo y que tiene de especial -qué ocurriría en una entrevista real-. 

Actividad de audio con Audacity e Ivoox

He grabado este audio a partir del texto de una tarea de comprensión lectora del manual Prisma continúa. Creo que puede servir como forma de presentar de forma inductiva el pretérito imperfecto a alumnos de A2. Tras una primera escucha, propongo que el profesor ayude a los alumnos en la comprensión de ciertas palabras. Finalmente, tras una segunda escucha, los alumnos responderían a una serie de preguntas: ¿Qué crees que ha cambiado en la educación española? ¿Cómo trabajaban los alumnos? ¿Te habría gustado estudiar en esa época? 

Presentación sobre los artículos

Aquí tenéis una breve presentación sobre el contraste entre el artículo definido y el indefinido, con ejemplos.

Actividad con una foto de Flickr

Esta foto de la Feria de Málaga se podría emplear para presentar la estructura ‘estar + gerundio’ en un nivel A1 y conseguir que los alumnos captaran de forma inmediata su valor operativo: referirse a un proceso en desarrollo. Además, al mismo tiempo se repasan ciertos verbos básicos: bailar, cantar, hablar, pasear, ver, etc. El profesor, con otra imagen anterior o haciendo algo él mismo, puede presentar en primer lugar oraciones con esta estructura y luego pedirles que digan ciertas frases sobre lo que ocurre en la foto. Por último, la imagen también es útil para presentar contenidos culturales: las ferias en España. 

Comentario al artículo de Gimeno Sanz y García Laborda

El artículo de Gimeno Sanz y García Laborda, ‘Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras’, aborda las principales características que tiene el aprendizaje que hace uso de las wikis, centrándose de manera señalada en sus beneficios. Estas wikis utilizadas para el aprendizaje, son las denominadas docentes; en el texto se citan interesantes ejemplos sobre un fructífero uso de las mismas, como el del grupo de teatro de la Universidad Politécnica de Valencia que llevó a cabo una traducción y adaptación conjunta de una obra de Molière.

El uso de las wikis en la enseñanza se relaciona con el constructivismo social de Saymour Papert, en la medida en que permiten que los alumnos aprendan algo a través de su uso y, de forma muy señalada, expliquen a sus compañeros lo que saben durante la realización de trabajos grupales. Los autores señalan las características del constructivismo social que presenta el uso de las wikis en clase: aprendizaje de los alumnos entre ellos -permitiendo que el rol del profesor cambie de la fuente tradicional de conocimientos a la de facilitador-, interactividad -relacionada con el aspecto anterior-, y responsabilidad en cuanto a los requerimientos del trabajo y a la necesidad de que cada miembro del grupo haga su parte. Además, una enseñanza que incluya este tipo de actividades tendría las propiedades de un aprendizaje cooperativo, donde todos los miembros de un grupo contribuyen a su exitosa realización.

Los autores muestran cómo las wikis permiten poner en marcha un aprendizaje basado en la resolución de problemas. Escribir, por ejemplo, un texto conjunto a través de una wiki necesita de él en la medida en que el grupo ha de presentar un texto cohesionado, lógico y adecuado a los requerimientos de la actividad: el acuerdo entre los miembros y su plasmación por escrito conllevaría la resolución de varios problemas.

El uso de las wikis en la enseñanza permite un modelo educativo que da más autonomía al alumno. Ahora bien, en el texto se defiende esta, pero no la independencia total. Para recoger las características anteriores, es necesario que un profesor guíe el trabajo del alumno y le brinde su apoyo y retroalimentación -esta es clave en el proceso de aprendizaje-. El profesor es el responsable de crear un ambiente adecuado en clase en el que pueda desarrollarse un correcto trabajo con las wikis. Es también su labor motivar a los alumnos, explicar correctamente lo que los alumnos tienen que hacer y establecer buenas relaciones entre él y los alumnos y entre los alumnos entre sí.

El artículo Gimeno Sanz y García Laborda muestra, hasta cierto punto, lo que se debe tener en cuenta para que la implementación de las wikis en nuestras clases sea exitosa. También se refieren a todo lo que se puede llegar a lograr con ellas. Sin duda, creo que el trabajo con las wikis aporta innumerables posibilidades y, en efecto, esta lectura me ha despertado la curiosidad de plantear actividades de escritura colaborativa entre dos o tres alumnos para determinar hasta qué punto los grupos realizan mejores redacciones que de forma individual. A pesar de todo esto, creo que muchas de las ventajas que el artículo parece atribuir de forma exclusiva al uso de las wikis se pueden lograr también con otras herramientas, desde los menos colaborativos blogs hasta el uso de las redes sociales.